Cosa si può fare per migliorare in modo significativo la comprensione del testo? La ricerca ha indicato soluzioni che permettono di ottimizzare l’attività didattica in questo ambito. Essa è concorde nel riconoscere che la strada migliore consiste nell’educare in modo sistematico il lettore ad una lettura riflessiva, rendendola “strategica”, cioè accompagnata da alcune domande cruciali che aiutano ad afferrare il senso di cosa si legge e che il lettore deve porsi sistematicamente (approccio metacognitivo).
In particolare in questo ambito ha ottenuto ottime evidenze il Reciprocal Teaching (Palincsar, Brown, 1984; Hattie, 2009). La lettura viene accompagnata da queste domande ricorrenti: Ci sono termini difficili? Quali sono le informazioni più importanti? Come posso riassumere? Cosa prevedo che succederà?
Con la sigla RC-RT (Reading Comprehension–Reciprocal Teaching) si indica un programma derivato dal Reciprocal Teaching impiegato in una ricerca scientifica durata 4 anni, a cui hanno partecipato 8 Università italiane, consistente in circa 30 h di attività didattica in IV primaria ma anticipabile alla III ed estendibile alla V, anche con soggetti con disabilità intellettiva.
La sperimentazione su 29 classi sperimentali (481 allievi), 22 di controllo (317 allievi) in IV classe di scuola primaria (3 mesi), ha portato ad una Ampiezza dell’Effetto (ES) stimabile su due prove relative alle capacità di riassumere rispettivamente con ES d ppc2 = 0.32 e = 0.46), corrispondenti ad un guadagno del gruppo sperimentale rispetto al gruppo di controllo di 4 mesi nel primo e di 7 mesi nel secondo caso.
Il programma didattico è stato perfezionato tenendo conto dei punti di debolezza residui con la partecipazione delle stesse insegnanti che lo hanno sperimentato nella proposta finale RC-RT 2021. Questa offre modalità di lavoro in un’ottica inclusiva con versione semplificata per gli allievi con disabilità intellettiva lieve-media. È completa di una modalità di formazione degli insegnanti in 2 momenti: autoformazione (Guida per gli insegnanti e presa visione del materiale didattico per gli allievi nelle due versioni) e videomodeling (ca. 5 h in totale).
Se ci si chiede che cosa convenga fare per migliorare la comprensione del testo nella scuola Primaria questa è la risposta più affidabile che conosciamo (Calvani, Chiappetta, Cajola, 2019; Rizzo, Traversetti 2021).
Collaborazione con le scuole associate
Il metodo si applica in circa 30 h di attività, preferibilmente da svolgere nell’arco di 3- mesi, a partire da gennaio- febbraio delle classi IV primaria.
Le scuole associate possono accedere a tutti i materiali per la messa in atto della metodologia applicabile con alunni di IV Primaria e riprodurli (https://comprensionedeltesto.sapie.it/)
E’ utile che gli insegnanti guardino preventivamente i video riportati sulla parte sinistra e consultino il pdf della guida dell’insegnante per la metodologia generale
Per l’applicazione in classe gli alunni dovrebbero il quaderno di lavoro ma, per ridurre il lavoro di fotocopiatura, ci si può limitare a riprodurre solo i testi, tenendo conto che la parte aggiuntiva che schematizza la procedura di lavoro rimane sostanzialmente identica e che le parti specifiche riguardano solo la(e) domande inferenziali nella seconda parte del programma e possono essere aggiunte a voce dall’insegnante..
Le scuole associate possono usufruire di 2 incontri con esperti, salvo accordi più specifici.